Savoir-faire

Des affirmations qui se vérifient

Avant de toucher à un système, je le cartographie, et le registre de l’existant est produit par la machine plutôt qu’écrit à la main : chaque serveur, chaque service et chaque sauvegarde y figure avec son état et la preuve qui l’établit. Chaque intervention laisse une trace (le journal de l’opération, l’empreinte d’un fichier restauré, le résultat d’un test), rangée à côté du code qui l’a produite.

Le code qui touche à l’argent ou aux accès passe par une revue de sécurité outillée, et chaque constat est corrigé avec le test qui empêche son retour. Quand je ne sais pas encore une chose, je l’écris ainsi, avec ce qu’il faudrait pour l’établir.

من Bachelor 3 إلى ماستر 2

في EPSI في Bordeaux أدرّس من Bachelor 3 إلى ماستر 2، وقد أوكلت إليّ المدرسة وحداتها بعد آراء إيجابية جدًا من الطلاب والفريق التربوي. في ماستر 2 أدرّس قابلية الرصد وأداء الأنظمة الموزّعة، وحوكمة السحابة وهندستها، وبناء بيئات الاختبار ونشرها ثم تشغيل الاختبارات وتحليلها، وأشرف على محاكاة مهنية يقود فيها الطلاب مشروعًا بلا خوادم (serverless) بالمنهجيات الرشيقة داخل فريق متعدد الثقافات. وفي برنامج الأمن السيبراني بماستر 1 أدرّس أمن البنية التحتية، وإدارة الهويات والصلاحيات، وتطوير حل سحابي آمن.

في Bachelor 3 أدرّس التحكم في الإصدارات والتكامل المستمر، والمحاكاة الافتراضية والحاويات مع Docker، وتطوير تطبيقات البلوكشين. لكل مادة من هذه المواد كتاب مقرر ومنصة تعلّم خاصان بها، كتبتهما وأديرهما، ويعمل الطلاب فيهما على سلاسل تسليم مطابقة لتلك التي أشغّلها في الإنتاج. وأشارك أيضًا في لجان تحكيم المحاكاة المهنية.

مع كل طفل ومع أسرته

مع طفل فقد ثقته، أبدأ بالإصغاء إليه ثم إلى أسرته، وبالبحث عما يحسنه أصلًا، حتى تنتهي الحصة الأولى بنجاح. أصمّم دوراتي وألعابي بحيث لا يكلّف الخطأ شيئًا، فيجرؤ الطفل على المحاولة من جديد. في ألعابي يأتي الخطأ بشرح قصير ومحاولة جديدة، ولا يسلب شيئًا مما أُنجز. المساعدة على ثلاثة مستويات (تذكير، ومثال، وحل موجَّه)، وهي دائمًا مجانية، ويستطيع التلميذ أن يبقى مصحوبًا بالتوجيه ما شاء. في القسم أراجع الأخطاء الشائعة دون تسمية أحد، والتنسيق الملائم لعسر القراءة لا يغيّر إلا الخط، فيعمل التلميذ ذو عسر القراءة على التمرين نفسه الذي يعمل عليه الجميع.

من وحدة التحكم الخاصة بي أرى شاشة كل تلميذ، وأتدخل للمساعدة حين يتعثر لا في نهاية التمرين. في الإنجليزية يسجّل كل تلميذ صوته وهو يتكلم ويتلقى رمز QR يعيد تشغيل صوته، فيسمع تقدمه بنفسه. أكتب بنفسي كشوف نقاط تلاميذي ودفاترهم المدرسية، حتى تعرف كل أسرة ما تعلمه طفلها وما بقي عليه أن يعمل عليه.

راسلوني بشأن طفلكم

أسئلة بحثية في التعليم

Ma pratique me pose des questions que j’aimerais instruire avec des équipes de recherche. Un jeu conçu pour une seule notion, puis révisé d’après la partie, change-t-il l’engagement et la mémorisation d’élèves dys, TDAH ou TSA ? Un poste qui en fait moins les rend-il plus autonomes ? Que change, pour apprendre, un retour immédiat sur chaque projet ? Et une IA conçue pour une école, à partir de ses propres règles, peut-elle aider les enseignants sans se substituer à leur jugement ? Aujourd’hui, je juge un jeu à l’engagement que j’observe en classe : la démarche ressemble à la design-based research, mais ce sont des observations de praticien, pas des mesures.

أحكم اليوم على اللعبة بالإشراك الذي ألاحظه في القسم، وأصحّحها للحصة التالية. المقاربة قريبة من البحث القائم على التصميم (design-based research)، لكنها ملاحظات ممارس لا قياسات. وهذا بالضبط ما أود تجهيزه مع باحث، وقد علّمني عملي البحثي في LIRIS ما يتطلبه البروتوكول التجريبي.