Savoir-faire

Des affirmations qui se vérifient

Avant de toucher à un système, je le cartographie, et le registre de l’existant est produit par la machine plutôt qu’écrit à la main : chaque serveur, chaque service et chaque sauvegarde y figure avec son état et la preuve qui l’établit. Chaque intervention laisse une trace (le journal de l’opération, l’empreinte d’un fichier restauré, le résultat d’un test), rangée à côté du code qui l’a produite.

Le code qui touche à l’argent ou aux accès passe par une revue de sécurité outillée, et chaque constat est corrigé avec le test qui empêche son retour. Quand je ne sais pas encore une chose, je l’écris ainsi, avec ce qu’il faudrait pour l’établir.

Bachelor 3 سے Master 2 تک

Bordeaux میں EPSI میں میں Bachelor 3 سے Master 2 تک پڑھاتا ہوں، اور طلبہ اور تدریسی ٹیم کے بہت مثبت تاثرات کے بعد سکول نے اپنے ماڈیولز مجھے سونپ دیے۔ Master 2 میں میں آبزرویبیلیٹی اور تقسیم شدہ نظاموں کی کارکردگی، کلاؤڈ گورننس اور آرکیٹیکچر، ٹیسٹ ماحول بنانا اور تعینات کرنا اور پھر ٹیسٹ چلانا اور ان کا تجزیہ کرنا پڑھاتا ہوں، اور ایک پیشہ ورانہ سمولیشن کی نگرانی کرتا ہوں جس میں طلبہ ایک کثیر الثقافتی ٹیم میں ایجائل طریقوں سے ایک سرور لیس پروجیکٹ کی قیادت کرتے ہیں۔ Master 1 کے سائبر سیکیورٹی پروگرام میں میں انفراسٹرکچر سیکیورٹی، شناخت اور رسائی کا نظم، اور ایک محفوظ کلاؤڈ حل کی ڈیولپمنٹ پڑھاتا ہوں۔

Bachelor 3 میں میں ورژن کنٹرول اور کنٹینیوئس انٹیگریشن، ورچوئلائزیشن اور Docker کے ساتھ کنٹینرز، اور بلاک چین ڈیولپمنٹ پڑھاتا ہوں۔ ان میں سے ہر مضمون کی اپنی کورس بک اور اپنا لرننگ پلیٹ فارم ہے، جو میں نے لکھا ہے اور خود چلاتا ہوں، اور طلبہ وہاں ایسی ڈیلیوری چینز پر کام کرتے ہیں جو بالکل ویسی ہیں جیسی میں پروڈکشن میں چلاتا ہوں۔ میں پیشہ ورانہ سمولیشنز کی جیوریوں میں بھی بیٹھتا ہوں۔

ہر بچے اور اس کے خاندان کے ساتھ

جس بچے کا اعتماد ٹوٹ چکا ہو، اس کے ساتھ میں سننے سے آغاز کرتا ہوں، پہلے بچے کو اور پھر خاندان کو، اور یہ ڈھونڈنے سے کہ بچہ پہلے سے کیا اچھا کرتا ہے، تاکہ پہلا سیشن کامیابی پر ختم ہو۔ میں اپنے کورسز اور کھیل اس طرح ڈیزائن کرتا ہوں کہ غلطی کی کوئی قیمت نہ ہو، تاکہ بچہ دوبارہ کوشش کرنے کی ہمت کرے۔ میرے کھیلوں میں غلطی پر ایک مختصر وضاحت اور نئی کوشش ملتی ہے، اور جو کچھ پہلے حاصل ہو چکا ہو وہ نہیں چھنتا۔ مدد تین سطحوں پر ملتی ہے (یاد دہانی، مثال، رہنمائی والا حل)، وہ ہمیشہ مفت ہے، اور طالب علم جب تک چاہے رہنمائی میں رہ سکتا ہے۔ کلاس میں میں کسی کا نام لیے بغیر عام غلطیوں کا جائزہ لیتا ہوں، اور ڈسلیکسیا کے لیے موزوں لے آؤٹ صرف ٹائپوگرافی بدلتا ہے، اس لیے ڈسلیکسیا والا طالب علم وہی مشق کرتا ہے جو باقی سب کرتے ہیں۔

اپنے کنسول سے میں ہر طالب علم کی سکرین دیکھتا ہوں، اور جب وہ اٹک جائے تو مشق کے اختتام کا انتظار کیے بغیر مدد کو پہنچتا ہوں۔ انگریزی میں ہر طالب علم بولتے ہوئے اپنی آواز ریکارڈ کرتا ہے اور اسے ایک QR کوڈ ملتا ہے جو اسی کی اپنی آواز دوبارہ سناتا ہے، تاکہ وہ اپنی پیشرفت خود سن سکے۔ میں اپنے طلبہ کی رپورٹ کارڈز اور سکول کے کتابچے خود لکھتا ہوں، تاکہ ہر خاندان جانے کہ اس کے بچے نے کیا سیکھا اور کیا باقی ہے۔

اپنے بچے کے بارے میں مجھے لکھیں

تعلیم میں تحقیقی سوالات

Ma pratique me pose des questions que j’aimerais instruire avec des équipes de recherche. Un jeu conçu pour une seule notion, puis révisé d’après la partie, change-t-il l’engagement et la mémorisation d’élèves dys, TDAH ou TSA ? Un poste qui en fait moins les rend-il plus autonomes ? Que change, pour apprendre, un retour immédiat sur chaque projet ? Et une IA conçue pour une école, à partir de ses propres règles, peut-elle aider les enseignants sans se substituer à leur jugement ? Aujourd’hui, je juge un jeu à l’engagement que j’observe en classe : la démarche ressemble à la design-based research, mais ce sont des observations de praticien, pas des mesures.

آج میں کسی کھیل کو اس شمولیت سے پرکھتا ہوں جو میں کلاس میں دیکھتا ہوں، اور اگلے سیشن کے لیے اسے درست کرتا ہوں۔ یہ طریقہ ڈیزائن پر مبنی تحقیق کے قریب ہے، مگر یہ ایک عملی کام کرنے والے کے مشاہدات ہیں، پیمائشیں نہیں۔ بالکل یہی وہ چیز ہے جسے میں کسی محقق کے ساتھ مل کر مضبوط بنانا چاہوں گا، اور LIRIS میں میرے تحقیقی کام نے مجھے سکھایا کہ تجرباتی پروٹوکول کیا تقاضا کرتا ہے۔